Mi confrontación con la docencia

Como relaté en el foro “¿Cómo percibo mi docencia?” me inicié como profesor en un programa de alfabetización de adultos. Ver la alegría que manifiestan las personas cuando aprenden, y sobre todo, cuando lo que aprenden les ayuda a resolver problemas personales y de su comunidad, me permitió entender que mi vocación era la de ser profesor.

Estudié Pedagogía. Ahí aprendí acerca del desarrollo evolutivo de los jóvenes, de las teorías del aprendizaje, de que es necesario diseñar estrategias didácticas para promover el aprendizaje, etc. Pero una cosa es la teoría y otra la práctica. Cuando conseguí trabajar en el nivel medio superior y estuve frente al grupo me di cuenta que la teoría no bastaba, que una cosa son los estadíos de desarrollo de los que habla Piaget y otra los verdaderos desafíos que presentan los estudiantes jóvenes de una comunidad suburbana. Por fortuna, siempre conté con la ayuda de los compañeros del trabajo que, al respecto, me compartían sus experiencias en el trato con jóvenes, y ponía especial atención en las actividades que desplegaban para ayudarlos.

Disfrute durante 12 años ser profesor de asignaturas como Taller de Lectura y Redacción, Metodología de las Ciencias Sociales, Historia de México, Filosofía, Lógica, Ética. Durante ese periodo trabajé como orientador educativo. En esta actividad pude desplegar mi creatividad y originalidad para el diseño de materiales educativos que ayudaran a los estudiantes a mejorar su aprendizaje. Diseñé un Taller de Hábitos de Estudio y una publicación periódica en la que se divulgaban técnicas y métodos de estudio. Era tanto mi empeño por que los estudiantes desarrollaran habilidades intelectuales de pensamiento, sobre todo, en matemáticas, que me inicié en el Cálculo Mental. El cálculo mental consiste en el uso de estrategias para cambiar los datos de un problema por otros datos con los cuales se trabaje la solución del problema de una forma libre, espontánea, natural, cómoda y fácil. Los cálculos se hacen de cabeza. Han existido grandes calculistas mentales capaces de obtener rápidamente, por ejemplo, raíces de subradicales de hasta 40 dígitos.

Diseñé un Taller de Cálculo Mental con materiales de mi creación que cuando acudí al Departamento de Matemática Educativa de CINVESTAV-IPN a pedir ayuda, quizá no vieron tan mal el diseño del Taller, que de ellos surgió la invitación para que estudiara la maestría en matemática educativa en dicho Departamento. Acepté la invitación sin saber en lo que me metía. Estudié matemáticas. Tuve profesores extraordinarios de los que verdaderamente aprendí el arte de ser profesor. Por ejemplo, El Dr. Simón Mochón Cohen (que estudió la licenciatura en matemáticas en la facultad de Ciencias de la UNAM, la maestría en matemáticas aplicadas, en Israel, y el doctorado en Matemáticas Aplicadas en la universidad de Harvard, USA) me ayudó a conocer y transitar con mayor confianza en las veredas del cálculo mental. Juntos publicamos un par de estudios acerca del uso de estrategias de cálculo mental por estudiantes mexicanos en dos revistas especializadas en matemáticas, una de habla hispana, y otra de habla inglesa.

Cuando digo me enseñaron el arte de ser un buen profesor me refiero a que me iniciaron en el desarrollo de la habilidad de investigar procesos educativos que se generan el aula, sistematizarlos y comunicarlos a la comunidad educativa.

Desde hace quince años soy profesor de matemáticas. Tengo la suerte de representar a mis compañeros profesores de matemáticas desde hace algún tiempo en la Academia Estatal de matemáticas de la DGETI.

Ser docente en el nivel medio superior es todo un reto, ya que está todo por hacer. Me explico. La Reforma llega once años después que en primaria y secundaria. En estos niveles los profesores cuentan con diversos materiales educativos como son los ficheros de actividades por asignatura y por grado, libros para el maestro, etc., Centros de Maestros sumamente equipados con bibliotecas y hemerotecas que tienen recursos audiovisuales dirigidos a la actualización permanente de los profesores. La actual Reforma Integral del nivel medio superior por más buenos propósitos que tenga si los profesores no la operamos, entonces, no podrá tener éxito. La satisfacción más grande que he tenido es el reconocimiento a mi trabajo de mis propios estudiantes y de mis compañeros profesores.

Una de las autocríticas que me hago es el de no ser lo suficientemente persuasivo para disuadir a muchos de mis estudiantes a dejar la flojera y comprometerse más con el estudio. Veo con sabor a desengaño que los estudiantes cada año lectivo que comienza llegan más desencantados con la escuela y, por lo mismo, con muchas deficiencias académicas.