¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Para contestar esta pregunta he revisado el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” elaborado por Pere Marqués, teniendo presente la educación por competencias que promueve la RIEMS.

Salvo la perspectiva conductista, que plantea el condicionamiento en los procesos de enseñanza –aprendizaje, y que concibe que todos los sujetos aprenden a través de reforzamientos de mecanismos comunes, lo cual equivale a afirmar que todos aprendemos de la misma forma, y esto no es posible ya que no se consideran las experiencias particulares de cada grupo así como sus condiciones de vida propias, su lengua, cultura, etc.; todas las demás concepciones de aprendizaje tienen algo que ver, en menor o mayor medida, con el enfoque por competencias que se promueve en la RIEMS. Sin embargo, hay que reconocer que todavía, después de algunos años de Reforma educativa en la EMS, muchas de las prácticas educativas en el salón de clases están imbuidas de una fuerte presencia de conductismo en las relaciones maestro-estudiante.

En cuanto a la teoría del procesamiento de la información, puedo decir que es congruente con el actual enfoque de competencias en el sentido de que en ésta teoría se reconoce que la entrada primaria de la información es a través de los sentidos, y hace una clasificación de la memoria a corto y mediano plazo, diciéndonos que el individuo elige cual información quiere conservar a largo plazo, e involucra operaciones mentales más complicadas que implica un reconocimiento y codificación conceptual a través de redes en el cerebro.

Con lo que respecta al aprendizaje por descubrimiento, ésta es congruente con enfoque por competencias ya que se da una importancia al descubrimiento directo de la realidad a través de la experimentación. Este tipo de aprendizaje permite generar el pensamiento inductivo, trabajar con estrategias heurísticas, y fundamentar el aprendizaje en conocimientos anteriores.

El aprendizaje significativo si es congruente con el enfoque por competencias que promueve la RIEMS, porque privilegia la significabilidad lógica (relacionar saberes nuevos con saberes previos) y la significabilidad psicológica (adecúa el conocimiento a la edad evolutiva de los estudiantes); además, se interesa por mantener activos y motivados a los estudiantes. Considera el aprendizaje por recepción, para ello, propone utilizar organizadores previos para diseñar actividades de aprendizaje. Busca que los aprendizajes sean útiles.

En lo que se refiere a la Psicología cognitivista, que combina algunas ideas de la teoría del proceso de la información, del conductismo y del aprendizaje significativo, coincide con enfoque actual de competencias cuando reconoce que el aprendizaje es activo, y afirma que en el aprendizaje intervienen condiciones internas (motivación, captación, comprensión, retención) y condiciones externas que facilitan el aprendizaje.

El constructivismo coincide con el enfoque por competencias porque considera el aprendizaje como un proceso de adaptación de los individuos al medio. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo: sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales. El aprendizaje es activo y se da a través de la reorganización de esquemas de pensamiento. El desarrollo del aprendizaje sigue el circuito: equilibrio – desequilibrio – reequilibrio. Considera que los errores son una fuente de conocimiento.

En cuanto al socio-constructivismo si es congruente con el enfoque por competencias ya que considera que el aprendizaje es un proceso personal de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, en situaciones concretas determinadas. Enfatiza que el aprendizaje es una experiencia social (se aprende junto con otros), donde el lenguaje juega un papel importante, se aprende en zonas de desarrollo próximo. El aprendizaje tiene lugar en un contexto. Considera al aula como un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.

Josueth