Para responder a esta pregunta recurro a la lectura del documento “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” cuyo autor es Xavier Vargas.
El aprendizaje es un proceso complejo cuyos resultados son la producción de conocimientos de la realidad y la transformación de la persona que los produce, y un proceso con estas características no puede medirse, menos aún con preguntas simples. Me explico.
Tradicionalmente el aprendizaje se ha considerado como un almacenamiento de información por parte del sujeto cognoscente, pero esta idea deja fuera aquello de que los estudiantes al reconstruir el conocimiento (en el sentido de que asimilan nueva información y la incorporan a sus nuevos esquemas mentales) se construyen como personas, y evolucionan como seres humanos.
Si el aprendizaje está relacionado con la transformación de las personas, por qué, entonces, cuando evaluamos procesos educativos solo medimos niveles de adquisición de información por parte de las personas. Si la adquisición de información no es aprendizaje, en el hecho educativo, ¿qué procesos debe mediar un profesor?
El aprendizaje significativo está asociado tanto con las actividades concretas de sobrevivencia del sujeto como con aquellas que permiten contemplar y transformar el mundo con acciones propias del espíritu creador del individuo como la poesía y el arte, por ejemplo, con acciones no propiamente utilitaristas y de aplicación inmediata como pueden ser el descubrimiento de la expansión del universo, o bien, la existencia de hoyos negros en el mismo. También, pienso en el aprendizaje significativo como algo que se relaciona con actividades aparentemente intrascendentes como la memorización de números telefónicos, o el festejo de un cumpleaños; estas acciones nos permiten ir construyéndonos poco a poco como personas y ubicarnos, con el derecho de existir, como cualquier otro ente, en el universo.
Hay que superar la idea de que un aprendizaje situado está asociado con que el estudiante aprende en forma concreta y activa; sino pensar que hay otras realidades que hay que considerar. Hay que relacionar el aprendizaje situado con el aprendizaje significativo. El aprendizaje debe conducir al desarrollo de competencias en los estudiantes.
En la lectura se dice que no hay una definición única de competencia. Las definiciones de competencia que se revisan se relacionan, en mayor o menor medida con la movilización de conocimientos, estrategias, y actitudes, para resolver con eficiencia necesidades sociales y humanas, privilegiando la acción colaborativa entre individuos.
El autor privilegia está formulación de competencia dada en un curso por un grupo de profesores: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.”
La competencia, entonces, es una capacidad en el sentido de que debe ubicar al estudiante frente a situaciones que lo obliguen a (lo hagan capaz de) tomar decisiones para resolver un problema y, con ello, alcanzar un objetivo.
El autor difiere de las posturas que consideran que el discurso no es importante en el desarrollo de las competencias. Ve en estas posturas tres falacias: considerar al aprendizaje verbal como una técnica vieja, confundir el aprendizaje verbal como algo que está relacionado con lo memorístico y no con la recepción-descubrimiento, y generalizar, confundiendo las formas de aprendizaje que se dan en la infancia con las formas de aprendizaje de la adolescencia, etc.
La competencia moviliza los saberes, y lo hace enfrentando a los estudiantes con situaciones problemáticas que los obliguen a conocer y comprender el problema y a actuar en consecuencia (acción se entiende como la movilización de conocimientos, actitudes, procedimientos) para resolver el problema (conflicto cognitivo) partiendo de los conocimientos previos (organizados en esquemas) para construir nuevos conocimientos, es decir, nuevos esquemas de pensamiento.
En la presente lectura se afirma que los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes, lo que me hace pensar que las secuencias didácticas que habremos de diseñar para el trabajo que se nos pide en este posgrado, referente a la especialidad en competencias docentes, deben ser situaciones problemáticas que planteen verdaderos conflictos cognitivos, e induzcan a remover esquemas de entendimiento en los estudiantes por otros nuevos esquemas en los que se acomoden los nuevos conocimientos que los estudiantes construyen.
Visto de este modo, el aprendizaje es un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad percibida por el sujeto cognoscente.
El conocimiento no es algo preestablecido en el sujeto cognoscente, ni tampoco algo que sea inherente al objeto mismo de conocimiento; sino, más bien, se construye al interrelacionarse el sujeto con el objeto de conocimiento, en la que ambos se ven afectados, y en estas interacciones se construye el conocimiento que se manifiesta en una reorganización de esquemas cognitivos. De esta forma, el sujeto se apropia de la realidad (la aprehende) y se transforma a sí mismo.
El aprendizaje significativo implica, entonces:
1. Una apropiación de la realidad,
2. Construcción del sí mismo.
Por lo tanto, todo aprendizaje que resuelva problemas movilizando saberes del sujeto y reorganizando sus esquemas de pensamiento es significativo. En este sentido, hacer una carta de amor, un poema, recordar el teléfono de una chica, etc., es un aprendizaje significativo para quien lo elabora. Con lo que se ha dicho hasta el momento, cabe preguntar: ¿Qué es un proceso de mediación en el hecho educativo? ¿Qué media el profesor para que se den aprendizajes? De acuerdo con la lectura,
El profesor:
1. No puede mediar conocimientos, ya que éste es un producto y el estudiante los construye de forma personal.
2. Tampoco crea condiciones propicias (poner medios, herramientas físicas y/o psicológicas que cree o supone que el alumno va a requerir; o poner algunos medios entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento) para que el estudiante aprenda, ya que el propio estudiante organiza su aprendizaje a partir de su interés por conocer algo.
3. Tampoco provee el interés por aprender.
4. No facilita el aprendizaje significativo
Si el profesor no puede mediar ni facilitar necesidades cognoscitivas al estudiante, ya que son propias del estudiante y forman parte del proceso de adaptación, entonces, ¿cuál es el papel del profesor? El profesor debe propiciar a través del diseño de secuencias didácticas el conflicto cognitivo que promuevan la reorganización de esquemas de entendimiento de la realidad.
Cuando en la lectura se afirma que la construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad y, en este sentido, del mundo y del modo de estar en el, recuerdo lo que decía el pedagogo brasileño Paulo Freire, en su obra intitulada “La educación como práctica de la libertad”, que este mundo existe, porque podemos llamarlo mundo, el día en que la humanidad desaparezca, entonces también desaparece el mundo. Nadie más lo podrá llamar de este modo.
Precisando, el aprendizaje significativo no depende de la labor del profesor, ni de los materiales educativos, tampoco de las estrategias didácticas, sino que depende directamente del interés del alumno, de ahí la importancia de sitiar el aprendizaje en la zona más próxima de desarrollo de los sujetos cognoscentes. Además, Situar el aprendizaje implica atender los cuatro pilares de la educación:
1. Aprender a conocer
2. Aprender a hacer
3. Aprender a convivir
4. Aprender a ser
Josueth
El aprendizaje es un proceso complejo cuyos resultados son la producción de conocimientos de la realidad y la transformación de la persona que los produce, y un proceso con estas características no puede medirse, menos aún con preguntas simples. Me explico.
Tradicionalmente el aprendizaje se ha considerado como un almacenamiento de información por parte del sujeto cognoscente, pero esta idea deja fuera aquello de que los estudiantes al reconstruir el conocimiento (en el sentido de que asimilan nueva información y la incorporan a sus nuevos esquemas mentales) se construyen como personas, y evolucionan como seres humanos.
Si el aprendizaje está relacionado con la transformación de las personas, por qué, entonces, cuando evaluamos procesos educativos solo medimos niveles de adquisición de información por parte de las personas. Si la adquisición de información no es aprendizaje, en el hecho educativo, ¿qué procesos debe mediar un profesor?
El aprendizaje significativo está asociado tanto con las actividades concretas de sobrevivencia del sujeto como con aquellas que permiten contemplar y transformar el mundo con acciones propias del espíritu creador del individuo como la poesía y el arte, por ejemplo, con acciones no propiamente utilitaristas y de aplicación inmediata como pueden ser el descubrimiento de la expansión del universo, o bien, la existencia de hoyos negros en el mismo. También, pienso en el aprendizaje significativo como algo que se relaciona con actividades aparentemente intrascendentes como la memorización de números telefónicos, o el festejo de un cumpleaños; estas acciones nos permiten ir construyéndonos poco a poco como personas y ubicarnos, con el derecho de existir, como cualquier otro ente, en el universo.
Hay que superar la idea de que un aprendizaje situado está asociado con que el estudiante aprende en forma concreta y activa; sino pensar que hay otras realidades que hay que considerar. Hay que relacionar el aprendizaje situado con el aprendizaje significativo. El aprendizaje debe conducir al desarrollo de competencias en los estudiantes.
En la lectura se dice que no hay una definición única de competencia. Las definiciones de competencia que se revisan se relacionan, en mayor o menor medida con la movilización de conocimientos, estrategias, y actitudes, para resolver con eficiencia necesidades sociales y humanas, privilegiando la acción colaborativa entre individuos.
El autor privilegia está formulación de competencia dada en un curso por un grupo de profesores: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.”
La competencia, entonces, es una capacidad en el sentido de que debe ubicar al estudiante frente a situaciones que lo obliguen a (lo hagan capaz de) tomar decisiones para resolver un problema y, con ello, alcanzar un objetivo.
El autor difiere de las posturas que consideran que el discurso no es importante en el desarrollo de las competencias. Ve en estas posturas tres falacias: considerar al aprendizaje verbal como una técnica vieja, confundir el aprendizaje verbal como algo que está relacionado con lo memorístico y no con la recepción-descubrimiento, y generalizar, confundiendo las formas de aprendizaje que se dan en la infancia con las formas de aprendizaje de la adolescencia, etc.
La competencia moviliza los saberes, y lo hace enfrentando a los estudiantes con situaciones problemáticas que los obliguen a conocer y comprender el problema y a actuar en consecuencia (acción se entiende como la movilización de conocimientos, actitudes, procedimientos) para resolver el problema (conflicto cognitivo) partiendo de los conocimientos previos (organizados en esquemas) para construir nuevos conocimientos, es decir, nuevos esquemas de pensamiento.
En la presente lectura se afirma que los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes, lo que me hace pensar que las secuencias didácticas que habremos de diseñar para el trabajo que se nos pide en este posgrado, referente a la especialidad en competencias docentes, deben ser situaciones problemáticas que planteen verdaderos conflictos cognitivos, e induzcan a remover esquemas de entendimiento en los estudiantes por otros nuevos esquemas en los que se acomoden los nuevos conocimientos que los estudiantes construyen.
Visto de este modo, el aprendizaje es un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad percibida por el sujeto cognoscente.
El conocimiento no es algo preestablecido en el sujeto cognoscente, ni tampoco algo que sea inherente al objeto mismo de conocimiento; sino, más bien, se construye al interrelacionarse el sujeto con el objeto de conocimiento, en la que ambos se ven afectados, y en estas interacciones se construye el conocimiento que se manifiesta en una reorganización de esquemas cognitivos. De esta forma, el sujeto se apropia de la realidad (la aprehende) y se transforma a sí mismo.
El aprendizaje significativo implica, entonces:
1. Una apropiación de la realidad,
2. Construcción del sí mismo.
Por lo tanto, todo aprendizaje que resuelva problemas movilizando saberes del sujeto y reorganizando sus esquemas de pensamiento es significativo. En este sentido, hacer una carta de amor, un poema, recordar el teléfono de una chica, etc., es un aprendizaje significativo para quien lo elabora. Con lo que se ha dicho hasta el momento, cabe preguntar: ¿Qué es un proceso de mediación en el hecho educativo? ¿Qué media el profesor para que se den aprendizajes? De acuerdo con la lectura,
El profesor:
1. No puede mediar conocimientos, ya que éste es un producto y el estudiante los construye de forma personal.
2. Tampoco crea condiciones propicias (poner medios, herramientas físicas y/o psicológicas que cree o supone que el alumno va a requerir; o poner algunos medios entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento) para que el estudiante aprenda, ya que el propio estudiante organiza su aprendizaje a partir de su interés por conocer algo.
3. Tampoco provee el interés por aprender.
4. No facilita el aprendizaje significativo
Si el profesor no puede mediar ni facilitar necesidades cognoscitivas al estudiante, ya que son propias del estudiante y forman parte del proceso de adaptación, entonces, ¿cuál es el papel del profesor? El profesor debe propiciar a través del diseño de secuencias didácticas el conflicto cognitivo que promuevan la reorganización de esquemas de entendimiento de la realidad.
Cuando en la lectura se afirma que la construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad y, en este sentido, del mundo y del modo de estar en el, recuerdo lo que decía el pedagogo brasileño Paulo Freire, en su obra intitulada “La educación como práctica de la libertad”, que este mundo existe, porque podemos llamarlo mundo, el día en que la humanidad desaparezca, entonces también desaparece el mundo. Nadie más lo podrá llamar de este modo.
Precisando, el aprendizaje significativo no depende de la labor del profesor, ni de los materiales educativos, tampoco de las estrategias didácticas, sino que depende directamente del interés del alumno, de ahí la importancia de sitiar el aprendizaje en la zona más próxima de desarrollo de los sujetos cognoscentes. Además, Situar el aprendizaje implica atender los cuatro pilares de la educación:
1. Aprender a conocer
2. Aprender a hacer
3. Aprender a convivir
4. Aprender a ser
Josueth
Hola Josueth:
ResponderEliminarPermíteme felicitarte por tu análisis muy completo y asertivo definiendo con exactitud las concepciones de la teorías del aprendizaje constructivista aplicadas para favorecer el desarrollo de competencias, así como la visión de la función del docente en la concepción del aprendizaje donde el alumno es el único responsable de su construcción.
Pero retomemos un poco en nuestro contexto, y apoyándonos en la psicología Cognitiva, tenemos alumnos no solo en el NMS sino en todos los niveles de la educación en México con condiciones favorables para esta concepción de aprendizaje.
El aprendizaje es el resultado de una combinación: fisiología y emocional; donde podemos subrayar propiamente las condiciones físicas, biológicas, objetivas y subjetivas, llamadas condiciones internas que intervienen en el proceso de motivación, captación, comprensión, adquisición, retención, y aplicación.
En el proceso de aprendizaje también intervienen los factores externos; que es donde adquiere importancia la función del profesor, ya que son las circunstancias que rodean los actos didácticos, y que deben favorecer al máximo el proceso de aprendizaje del alumno, la capacidad del maestro de desarrollar la motivación intrínseca del alumno, desarrollar planes de acción secuenciados, funcionales al contexto y recursos de los alumnos, usar una metodología de acuerdo a los contenidos y competencias a desarrollar, etc.
En nuestro contexto didáctico ¿Hacia donde va inclinada la balanza? por asi expresarlo.
Elsa.
Hola Josueth.
ResponderEliminarLeyendo tu escrito, me doy cuenta que hablar de aprendizaje, comno dice el artículo de Xavier
Leyendo tu escrito, me doy cuenta que hablar de aprendizaje, como dice el artículo de Xavier Vargas, es realmente complejísimo referirnos a este concepto. A razón de que conlleva varios elementos de cognición que no solo lo lleva a cabo un autor en su propuesta por definir lo que es aprendizaje. Si bien, sabemos que para que se obtenga aprendizaje significativo se requiere de que el alumno perciba lo que crea que es más importante para él, en su sobrevivencia. Sobre todo dice la RIEMS, que se necesita poner un contexto en el que el alumno experimente aplicar y buscar nuevas alternativas de solución de problemas. Es decir, que estamos hablando de que se generen capacidades, habilidades, actitudes y valores en los estudiantes.
Hola Josueth.
ResponderEliminarQue difícil es a veces localizar la zona próxima para descubrir los verdaderos intereses de los muchachos y es que muchas veces los obviamos y nos limitamos solamente a cubrir contenidos, sin ver más allá y saber de que forma o que medios podemos utilizar para hacer más atractiva la clase y descubrir cuales son sus verdaderas motivaciones e intereses (de que me serviria hablar de la época colonial si al él le interesa conocer y comprender el México del siglo XXI)
Hola Josueth.
ResponderEliminarQue difícil es encontrar la zona próxima para determinar los inetereses de los muchachos ya que muchas veces las obviamos y solamente verificamos que se cumplan los contenidos sin averiguar cual son sus verdaderas motivaciones para hacer uso de ellas (de que me serviria hablar de la época colonial, si al alumno lo que le inetresa es comprender la realidad de su´país en pleno siglo XXI).
No estoy demeritando la importancia de los contenidos, si no que a veces no vemos más allá de ello.
Hola muy buenas noches Josueth:
ResponderEliminarTu explicación es muy amplia y explícita, en cuanto a lo que planteas que los maestros debemos elaborar situaciones problemáticas que planteen verdaderos conflictos cognitivos, e induzcan a remover esquemas de entendimiento en los estudiantes, me parece que es excelente que nosotros los docentes, tengamos que estructurar muy bien nuestras secuencias e incluir en ellas problemáticas que ayuden a nuestros estudiantes a hacer lo que mencionas.
De acuerdo a las materias que impartes, de qué manera pondrías en práctica lo que mencionas?